特殊教育:什么是智障兒童? 智障兒童應(yīng)該如何教育?
智障兒童又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。
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一、特殊教育:什么是智障兒童?
智障是指智慧明顯低于一般水平，在成長期間（即十八歲前）在適應(yīng)行為方面有缺陷。智障兒童則是指具有這種缺陷的兒童。
根據(jù)世界精神科分類手冊第四冊（DSM-IV），智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項(xiàng)或以上相對于同文化同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應(yīng)有困難的-溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、學(xué)術(shù)、工作、余暇、健康及安全。
智障是永久的缺陷，既豎譽(yù)鄭不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。但智障人士可以經(jīng)過訓(xùn)練而發(fā)展其有限的虛殲潛能，增加其獨(dú)立及正常生活的能力。一余頌般包括以下三種情況：
1、因智力發(fā)展受到障礙，智力水平較一般人稍低。需要適當(dāng)教育及訓(xùn)練，使其能獨(dú)立工作和照顧自己。
2、吸收知識和技能方面較為緩慢。
3、十八歲以下發(fā)生，若依據(jù)智商程度，智障人士可為：
（a）輕度智障：智商介乎50-69；
（b）中度智障：智商介乎25-49；
（c）嚴(yán)重智障：智商在25以下。
智障兒童又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。由于遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內(nèi)分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發(fā)育或發(fā)育不完全，使智力活動(dòng)的發(fā)育停留在某個(gè)比較低的階段中，稱為智力遲滯。 由于大腦受到物理、化學(xué)或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱癡呆。
二、智障兒童應(yīng)該如何教育?
對于教育智障兒童，應(yīng)該根據(jù)他們的能力和需求進(jìn)行個(gè)性化的教育和培養(yǎng)。以下是一些建議：
- 建立良好的溝通和交流能力。智障兒童通常存在語言和社交技能方面的困難，因此教師和家長應(yīng)該幫助他們建立良好的溝通和交流能力，以便他們能夠更好地理解和表達(dá)自己的想法和感受。
- 提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?。智障兒童可能需要更多的支持和幫助來?dú)立生活和學(xué)習(xí)。教師和家長應(yīng)該為他們提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，例如提供個(gè)人衛(wèi)生用品、監(jiān)督他們的飲食和穿衣等。
- 培養(yǎng)自尊心和自信心。智障兒童通常存在自尊心和自信心方面的問題，因此教師和家長應(yīng)該幫助他們建立自尊心和自信心，讓他們感到自己是有價(jià)值的和重要的。
- 制定個(gè)性化的教育計(jì)劃。由于智障兒童的特殊需求，教師和家長應(yīng)該制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，以便根據(jù)他們的能力和需求進(jìn)行教育和培養(yǎng)。
- 鼓勵(lì)積極參與活動(dòng)。智障兒童可能存在學(xué)習(xí)困難，因此教師和家長應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極參與各種活動(dòng)，例如藝術(shù)、音樂、體育等，以提高他們的自信心和自尊心。 總之，教育智障兒童需要耐心和細(xì)心，教師和家長應(yīng)該根據(jù)他們的能力和需求進(jìn)行個(gè)性化的教育和培養(yǎng)，為他們提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，讓他們能夠更好地適應(yīng)社會生活并融入社會。
鄰居家有個(gè)哥哥。
他媽媽在懷孕的時(shí)候和她爸鬧矛盾，一氣之下喝了藥，生出來了個(gè)智力有缺陷的兒子。
他二十多歲了智商還是只有四五歲。
初中的孩子沒心沒肺，經(jīng)常拿他的傻開玩笑。騙他、打他都是團(tuán)體行動(dòng)。
有次他們又開玩笑，給他一把沙子混合著鹽巴，說：“你吞下去我們就和你玩?！?/p>
哥哥狼吞虎咽，嗆得眼淚直流，滿嘴的沙子和鹽巴，可憐得讓人心疼。
我膽小，不敢制止他們，就馬上跑去告訴他媽媽。
他媽媽跑來看到這個(gè)場景，一把拉過哥哥，對著那群孩子邊哭邊吼：“你們干什么！你們不要欺負(fù)他！我要告訴你們媽媽，你們真的太過分了！”
然后阿姨帶著哥哥挨家挨戶去告訴那群孩子的父母。
家長們嘴上說著會教訓(xùn)孩子，實(shí)際上大家都懂，他們不把這個(gè)哥哥當(dāng)回事，他們覺得他們的孩子只是在開玩笑，只是為了好玩。
卻忽略了惡在慢慢養(yǎng)成。
三、智障兒童的發(fā)展特點(diǎn)包括哪些內(nèi)容
智障兒童的發(fā)展特點(diǎn)如下：
第一，智障兒童最明顯的一個(gè)特征，與同齡人的正常發(fā)育出現(xiàn)明顯的不同，如學(xué)習(xí)走路，學(xué)習(xí)說話等情況出現(xiàn)緩慢、學(xué)不會的特征。
第二，智障兒童的生活技能非常的低下，對日常事物的理解能力出現(xiàn)問題，而且智商只能維持在較低的一個(gè)狀態(tài)。
第三，智障兒童的記憶力也會有問題，有明顯的忘事癥狀，而且學(xué)習(xí)能力低下。
智力殘疾兒童的感覺的絕對閾限高于正常兒童，絕對感受性則低于正常兒童。感覺的產(chǎn)生依賴于刺激，沒有刺激就不會有感覺。感轎并覺的絕對閾限指剛剛能引起感覺的刺激量，而人能夠覺察出最小的刺激量的感受能力叫絕對感受性。由于大腦功能的缺陷。
同一強(qiáng)度的刺激可能引起正常兒童的感覺，卻不一定能夠引起智力殘疾兒童的感覺。前蘇聯(lián)一位心理學(xué)家用速示器做過一個(gè)圖片辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)圖片以22微秒的速度呈現(xiàn)時(shí)，銷沖正常成人能辨認(rèn)出全部圖片的72%，正常兒童能辨認(rèn)出59%，而智力殘疾兒童卻一個(gè)也辨認(rèn)不出來。
當(dāng)圖片呈現(xiàn)時(shí)間延長為42微秒時(shí)，正常成人能辨認(rèn)出100%，正常兒童能辨認(rèn)出95%，智力殘疾兒童只能辨認(rèn)出55%。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了智力殘疾兒童的感知的遲鈍和緩慢。與此相聯(lián)系的，是智力殘疾兒童的感知范圍狹窄，感知的信息量少。
這表現(xiàn)在同一時(shí)間內(nèi)他們能清楚地感知事物的數(shù)量比正常兒童要少得多。此外，智力殘疾兒童的知覺恒常性比正常兒童差。把同一事物放在不同的環(huán)境之中，他們往往認(rèn)不出來。
例如，在黑板上認(rèn)得的字，在課本上可能就認(rèn)不出來了。智力殘疾兒童感知覺的這些特點(diǎn)閉斗跡，對學(xué)習(xí)速度的影響是十分嚴(yán)重的。
四、智障兒童的合理稱呼
智障兒童的合理稱呼可以叫失智兒童，這樣更委婉一些。
智障兒童是指智慧明顯低于一般水平，在成長期間(即十八歲前)在適應(yīng)行為方面有缺陷的兒童。引致智障的成因很多，主要可分為先天及后天因素兩大類。智慧障礙的孩子能力差，事實(shí)上，中重度的孩子塌圓連抽象思維都沒有，因?yàn)槌橄笏季S需要發(fā)展至團(tuán)陪塌相當(dāng)高的程度。
根據(jù)世界分類手冊第四冊，智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于亂兄普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項(xiàng)或以上相對于同文化同年齡的人發(fā)展遲緩而適應(yīng)有困難的——溝通、自我照顧、家居生活、社交、學(xué)術(shù)、工作、余暇、健康及安全。
染色體異常，如，遺傳因子結(jié)合出現(xiàn)問題；新陳代謝系統(tǒng)出現(xiàn)問題。近親結(jié)婚或高齡產(chǎn)婦較容易產(chǎn)下此類嬰兒。懷孕期間：母親在懷孕期間受病菌感染，錯(cuò)服藥物、跌傷、、酗酒、吸煙、吸毒 或受X光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障。
五、對智障兒童教育對策
智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。 下面就是我給大家分享的對智障兒童教育對策，希望對大家有幫助。
對智障兒童教育對策
正確認(rèn)識智障兒童。研究認(rèn)定：“不管兒童的原因是什么，也不管兒童核祥神經(jīng)系統(tǒng)疾病的嚴(yán)重程度如何，他的發(fā)展如何落后，但總是在發(fā)展”。他還指出在組織得好的教育和教養(yǎng)條件下，“就能消除或減少這些神經(jīng)過程的機(jī)能障礙”。作為家長或教師必須認(rèn)識到智障兒童有極大的發(fā)展的可能性與可塑性，克服消極的態(tài)度，積極地去推動(dòng)這種發(fā)展。
1、重點(diǎn)抓好生活技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。智障兒童的智力缺陷限制了他們認(rèn)識活動(dòng)與個(gè)性的發(fā)展，只有結(jié)合他們的日常生活，授之以正確的行為方式，使之知道什么可以做，應(yīng)該怎樣做，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練，形成習(xí)慣，才能初步適應(yīng)社會生活。
2、必須從小訓(xùn)練他們多種多樣的生活技能，生活自理能力，從事簡單勞動(dòng)的能力，社交技能等。泰爾福特和紹里指出：“很多工作非常簡單，使它們很容易被掌握。如果他們懂得敏捷、態(tài)度大方、良好的儀表和可信賴的價(jià)值，就能沒有困難地做好很多工作”。他們強(qiáng)調(diào)指出：“發(fā)展這些特征所需要付出的社會訓(xùn)練應(yīng)盡早開始，以便發(fā)展那些到成年時(shí)將變成自己能應(yīng)付環(huán)境的社會形式”。
3、思想性、科學(xué)性、實(shí)用性、差異性是進(jìn)行智障兒童教育必須遵循的原則。思想性是指教育時(shí)要注意提高智障兒童的思想認(rèn)識水平，讓他們逐步建立起是非、善惡、好壞的改寬搏道德觀念，遵循社會的行為規(guī)范，成為一個(gè)社會主義的好公民。
實(shí)用性指教育內(nèi)容要選取與智障兒童關(guān)系密切，并與將來社會生活、從事簡單的生巧察活勞動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，在矯正和補(bǔ)償他們的智力和適應(yīng)行為缺陷方面發(fā)揮積極作用，為他們今后適應(yīng)社會生活，成為自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。差異性是指智障兒童各自的身心特點(diǎn)差異很大，形成智力落后的原因不一。因此，教育時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)個(gè)體不同的情況因材施教，加強(qiáng)教育的針對性。
4、喚起學(xué)習(xí)興趣，幫助智障學(xué)生取得成功。智障兒童認(rèn)知積極性差，抱負(fù)水平低，但渴望得到表揚(yáng)。作為老師，對他們要給予特別的關(guān)心與幫助，要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。智障兒童自己沒有判斷進(jìn)步大小的標(biāo)準(zhǔn)，對他們來說，走了一步似乎就跨了一大步，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。為了使他們對自己的進(jìn)步結(jié)果有真切的感受，對于競賽優(yōu)勝者除了出光榮榜，發(fā)獎(jiǎng)狀外，還應(yīng)發(fā)給適當(dāng)獎(jiǎng)品。哪怕是一塊橡皮、一支鉛筆，價(jià)值雖然微薄，但對智障兒童卻能其到很大的增力作用。同時(shí)，還應(yīng)提倡把智障兒童帶到大自然中去，帶到火熱的社會生活中去，增加他們的經(jīng)歷，擴(kuò)大他們的視野，從而豐富他們的感性知識，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察和認(rèn)識自然和社會，激發(fā)他們產(chǎn)生了解周圍事物的愿望與興趣。興趣是最好的老師，只有使智障學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才有可能幫助他更好地走向成功。
培養(yǎng)智障兒童良好的和行為習(xí)慣策略
美國教育心理學(xué)家吉諾特博士曾說：“在經(jīng)歷了若干年的老師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定因素”。通常情況下我們發(fā)現(xiàn)，只要教師重視意志教育和學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，學(xué)生才能做得很好。
營造家庭和社會教育環(huán)境，共同維護(hù)
家庭教育、社會教育是學(xué)校教育的延伸。國內(nèi)外教育學(xué)家普遍認(rèn)為，如果沒有家長的積極參與，兒童教育工作不可能有良好的效果。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系、溝通工作，為學(xué)生健康發(fā)展?fàn)I造更好的教育環(huán)境。一方面，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童家庭的“完好率”比正常兒童要低得多，比如父母離婚、“爺爺奶奶”托管、多人殘疾、過于貧困等不利于他們心理健康發(fā)展的因素普遍存在。所以，學(xué)校要盡量把這些不利因素補(bǔ)充完整，比如成立家長學(xué)校開展活動(dòng)、要求家長常常到?？赐优?、扶貧助學(xué)等等。另一方面，向家長傳授智障兒童教育的基本知識和缺陷補(bǔ)償矯正方法，布置教育任務(wù)，讓他們切實(shí)承擔(dān)教育的責(zé)任。智力障礙兒童對親情的依賴與渴望是非常強(qiáng)烈的，家長更多的關(guān)心能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩(wěn)定，起很好的心理平衡作用。
希望文字工具網(wǎng)搜集的關(guān)于智障兒童的5點(diǎn)解答對大家有用。